摘要 在“双减”政策下和美育中考的背景下，学生的识谱和听记能力在音乐教学显得越来越重要。文中笔者对双减”政策下的美育音乐中考作出了思考及美育中考下学生识谱能力和听写能力的重要性的阐述，更对在教学中如何培养初中学生的识谱能力和听写能力阐述了自己的进行思考和探索。

关键词 “双减” 美育中考 识谱能力 听写能力  初中

一、“双减”政策下的美育音乐中考

2020年10月，教育部发布，美育中考要在试点基础上尽快推广，到2022年力争全覆盖，全面实行，美育中考。政策发布后，每位音乐老师无疑是开心的，这说明音乐越来越重要，我不禁在心里呐喊，艺术教育的制度设计终于有了有利保障。同时王登峰司长提到，艺术考试内容是课程内容不会给学生增加太多负担。“学校教什么，我们就考什么。”这句话也对我们音乐老师敲响警钟，如何才能真正让政策落地，让学生的艺术基础素养在课堂上得到有效的提高，如何才能在有限的课堂时间内高效的开展教学呢？
然而2021年7月，“双减政策”如迅雷之势席卷，这次“双减政策”的出现，作为音乐教育工作者，我更加感受到了一份喜悦和责任，一方面，作为“非学科类”教育的音乐将会受到学校与社会越来越高的重视程度，另一方面，作为美育工作的具体实施者和推进者，学生可以投入到音乐学习的时间将会越来越多，我们音乐老师肩上的责任会变得更加重大。
即便在政策的支持下，美育仍是整个教育事业中的薄弱环节。重应试轻素养、重少数轻全体、重比赛轻普及，应付、停上美育课的现象仍然存在且普遍存在。资源配置不达标，师资队伍仍缺额较大。
因此，音乐课怎么高效的展开教学，怎样让学生在课堂上就接收音乐基础知识和技能，接下来针对音乐中考中的理论考试，就识谱能力和听写能力的考核，做一个简单的分析。

二、美育中考下学生识谱能力和听写能力的重要性

自启动美育中考，截止目前，全国已有9个省试点，从考核内容和方式分析，不管是过程性评价（学校综合评定)还是终结性评价(机考或书面闭卷形式）或艺术素养考核（技能与现场考试），学生音乐的识谱能力和听写能力是音乐学习的必要手段,也是种极为重要的音乐学习习惯。培养学生的识谱能力和听写能力在考试中也起到了十分重要的作用。很多考试题型都是检测学生音乐的识谱和听写的能力的。
如长沙市2018年中考题型，学生只有认识音符和节奏型才能视唱出音乐，回答下问题，检测学生的识谱能力：
 
如怀化2021年初中学业水平考试中的译谱题，学生都要认识五线谱和简谱然后进行译谱视唱，检测的是学生的识谱能力和书写能力：
 
如益阳市2019年普通初中学业水平考试中的认音题和认音填空题，学生不仅要会视唱出歌曲旋律，还要熟悉歌曲，能和歌曲的信息对上号。
 
可见，音乐中考中，识谱能力和听写能力占据很大的比重。但是冰冻三尺非一日之寒，如果从初中再开始重视那就失去了音乐的意义，为了应付考试而培养，失去了美育中考的出发点，所以无论哪个学段，加强音乐识谱能力和听写能力都是音乐教师面临的一项严峻课题。因此为了将课标要求落在实处,不将音乐考试应试化，本文旨在培养学生识谱能力和听写能力方面做了一些探讨与思考。

三、怎么培养初中学生的学生识谱能力和听写能力

（一）利用柯达依节奏读谱培养节奏识谱听写能力

在实践中我发现，让学生直接模仿不同的节奏学生几乎能快速记忆，但记写就涉及到时值组合等问题，可以教给学生读节奏的方法多做音值训练。如先教学柯达伊节奏读谱，二分音符读 ta—a,四分音符读ta,八分音符读 titi, 十六分音符读 1i,二拍切分节奏读 ti ta ti,附点节奏读 ta-me ti,小切分读 sin-co-pa，然后在歌曲里熟悉这些节奏型，更便于学生记忆和书写。
节奏训练是从节奏感觉着手，调动多种感官、通过身体律动直接体验而获取的，结合音乐趣味和富有情感的活动效果加倍，如设置竞技类小游戏或者卡片游戏，激发学生的学习热情和兴趣。
节奏练习的方法，我一般会采取这两种练习法:
1.出示节奏卡片练习听记能力：教师出示一条节奏型让学生默记五秒，然后让学生马上拍出卡片上的节奏。如果效果不佳，可以再多次给5秒的时间进行记忆。
2.出示节奏音练习识记能力：教师先录制或者人为的拍打出一条节奏型音频，学生快速在纸上进行听记，可提供多次听记机会，不可急于求成。
（二）利用柯尔文手势在熟悉的音乐作品中形成正确的音高概念
柯尔文手势是将手放在身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名，从而在空间中把所唱音的高低关系体现出来。它是教师和学生之间进行音高、音准的调整与交流的一个身体语言形式。在刚开始的教学中，学生对于音高，音准的概念抽象的模糊的，因为他是看不见，摸不着的，先从单音模唱教学科尔文手势，单音模唱训练音准的基础，在教学中每节课都以模唱标准音 6开始，然后分别向下、向上级进。应注意的是，开始的模唱应掌握在八度之内,唱熟后再拓展音区。“柯尔文”手势可以将学生觉得难以捉摸的高音在一定程度上予以视觉化，形象化。
我们可以利用学生熟悉的歌曲在会唱的基础上激发学生唱歌谱的兴趣和提升学生听记歌曲旋律的信心。如《洋娃娃和小熊跳舞》，几乎所有学生都能哼唱几句，旋律朗朗上口，且通俗易懂，凭着学生对歌曲的熟悉感，在初步聆听歌曲后，为了让学生能够感受 do 、re、mi、sol、la这六个音的音高感，我把这首歌曲的歌谱和旋律线呈现在多媒体上，在教会科尔文手势的基础上让学生边做手势边进行识谱唱谱，大部分学生都能唱准，遇到个别容易唱错的地方，老师再适时进行指导，让学生在演唱中体会音高位置，再借助钢琴弹奏旋律，把谱子慢慢背唱，这样的方式对于记忆音高很有帮助，而且歌曲简单，学生不会觉得有难度从而产生挫败感，学生的音高、音准有了很大提高。
 
（三）听唱融合，培养内心听觉能力
聆听是演唱的重要前提，听辨能力是把握音准的重要作用。因此，我们要关注学生“聆听能力”即“练耳”能力的养成。当然，培养“练耳”能力的同时，不光是练的耳朵，更重要的是脑子。艺术是人特有的产物，而人是有思想的动物，没有思想，根本就不可能有艺术，更不用说好艺术。
1.“预备听想”培养听觉意识
当代美国音乐教育家埃德温·戈登的音乐教育理论中就有“预备听想”这一概念。他指孩子听到音乐信息后，在脑中进行记忆并处理这些听觉信息，比较熟悉和不熟悉的音乐模式并思考其中的关系，从而形成音乐意象的过程。在教学中，先建立首调的听感，我们可以利用“预备听想”展开学习进行旋律音程与和声音程的模唱训练，培养学生的听觉意识，培养旋律的方向性和音高变化。
如在“音阶练唱” (do—do”)时，完整演唱音阶后，先单唱音进行听想训练,嘴巴“出声唱”一个音,脑袋“默声唱”一个音，当脑袋“默声唱”的时候,嘴巴不发出声音；然后教师先上行再下行示范演唱音阶 (do-do”)，学生跟着钢琴用“听想”法演唱音阶，嘴巴“出声唱”一个音,脑策“默声唱”两个音，注意发声的位置。最后脱离钢琴演唱音阶。嘴巴只唱do 和do’，其他音全部由脑袋唱，或者学生“唱两个音，想一个音”“唱一个音，想一个音”的完整演唱音阶。这样的训练可以提高学生的专注力，聆听和把握音准。学习中，教师要有意识地关注那些音准不够好的学生,可以给予较多的活动机会并对其进行指导。
2.用旋律线，化“音”为“形”
歌曲中的旋律行进方向一般可分为上行、下行、平行三种。画旋律线更是老师们在乐曲的欣赏课中都会采取的方法，可以让学生边听音乐边感受旋律的行进，如《森林的歌声》《匈牙利舞曲》《西风的画》等，用可见的外部操作，如固定的表演动作，模仿演奏德行动作，或者指挥动作参与表现音乐，每种旋律线都传递着不同的音乐感受和音高感觉，把音符变成可视的旋律线，学生更明确音的走向，有利于识谱能力和听写能力的培养。
记谱可以选择先记音值或者旋律音高。如记谱时先记音高(唱名)，复听时再填入音值记号。如《歌唱祖国》第一句，第一遍聆听时，记下旋律音：33561165565第二三遍聆听时，再补充节奏。为了增加学生的兴趣，也可以把内容拓展一些流行音乐。教师用琴弹出一个或几个音符(音组），让学生听后模唱，并试着说出其名称来，从而增强听音的记忆和表达能力,提高感知音符的能力。
3.无声唱谱巩固音高位置
音乐是有思想的，音乐也是有“外显”和“内隐”的，学生在学习过程中不应该只有“外显”的唱，动，有时候也要静下来用内心感受音乐。通过正确的重复的训练，训练学生自唱，自听的能力，让学生在大脑中形成音程和音程连接的痕迹，把音阶的序列根植到大脑当中，当到达一定的熟练程度后，当听到一个音程或者一段旋律就会自然地将音乐在大脑中反应出来音阶序列。
如：在教学过程中，和声音程先以三度、五度等和谐音程为主进行聆听，有助于提高学生听觉的敏說性。可利用《粉刷浆》这类音程明显的歌曲，让学生看着旋律，进行无声唱谱,一边做“柯尔文 ”手势，一边在内心唱音高，并用嘴巴做出口型，进一步记忆音高5353 531是大三度的模唱，24325，是小三度的模唱，而且可以找相同点和不同点，二四句只有最后一个音是不一样的，一个上行一个下行，在唱的过程中进行聆听，感受音高变化之处，做到听唱同步，用内心听觉培养音高位置。
总的来说，练习的方法有很多，老师们可以根据学生的学情选择适当的方法，在每节课的教学中，抽出 5分钟左右的时间把歌谱中的主要节奏拿出来进行听记训练，再抽 2—4 分钟进行歌曲或乐谱中音准难点突破，这样既训练了学生的听记识谱能力，又在练习中学会了歌曲，达到“会唱歌”的目标。通过日积月累细水长流的的练习，学生也会在一次次实实践中找到快速识谱听记的技巧。
在“双减”政策的支持下，音乐是学生学习和成长中的调味剂，会使学生的生活在繁重的学习任务中变得丰富有趣。在“美育”中考的支持下，课堂是教师教学的主阵地，探寻音乐高效教学策略，做好音乐课堂教学，在课堂教学中培养学生的识谱能力和听写能力，向以“美”育人 以艺育才而努力。
 
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