杀师案的个体原因与共性问题

  在应试教育导向下，所有学校都会关注学生的高考成绩，高三也成为实现高考目标的关键期。到了为高考“冲刺”阶段，学生的心理问题因学业压力、升学压力而变得更为突出。

  11月12日，47岁的中学班主任鲍方在办公室被刺26刀，在被送往医院的路上，鲍方已经没有生命体征。行凶者是鲍方所带实验班的16岁的学生罗军。罗军平时成绩不错，曾经多次在班上考第一名。根据湖南省沅江市通报，发生在沅江三中的这起案件，系因两人在办公室发生争执。在此之前，罗军曾对鲍方布置的作业产生抗拒。罗军目前已被警方控制，是什么原因让这个16岁的少年将手中弹簧刀扎向自己的老师，还有待进一步的调查取证。（11月14日《北京青年报》）

  这起弑师案，令人震惊和痛心，当事学生必然会受到法律的严惩。现在，指责这名学生有多么“凶残”已经于事无补，更需要反思的是，为何弑师案一再发生，怎样避免类似的悲剧再次上演。虽然每起弑师案都有具体的个体原因，但是却也折射出一些共性问题。

  事实上，这样的弑师悲剧可谓接连发生，两年前，湖南发生的另一起弑师案，和这起案件极为类似，同样是高三学生，同样是进入高考复习的关键阶段，同样是成绩优秀的学生，同样是对学生不错的教师，在旁人看来，学生和老师并没有深仇大恨，可是学生却把刀口对向了老师，哪怕老师的女儿就和自己是同班同学。

  这是十分“冷血”的，令人无法接受。但是，需要思考的是，为何一名学业优秀的孩子会变得这么“冷血”。这和当前基础教育的应试教育导向不无关系。在应试教育导向下，所有学校都会关注学生的高考成绩，高三也成为实现高考目标的关键期。到了为高考“冲刺”阶段，学生的心理问题因学业压力、升学压力而变得更为突出。

  对于学生出现的心理问题，我国学校和社会，经常以道德教育和思想教育的方式，要求学生直面挑战，战胜自我，实现梦想，一些高中流行的是对学生进行成功学教育和励志教育，似乎这可以帮助学生化解心理问题。但这只会增加学生的焦虑情绪，反而会加重心理问题。在这种情况下，有的学生受某一句话、某一举动的刺激，都有可能做出令人无法想象的过激反应，比如，这起事件中，老师只是说了一句不写就转班，这名学生就走上极端。

  该是反思并改革我国升学评价体系和学校的教育管理模式的时候了。对于升学评价制度的弊端，我国社会都已经有清醒的认识，可是，真要进行高考改革，建立多元评价体系时，社会舆论又都反对，总是以分数公平，来反对建立多元评价体系的改革。在社会舆论对高校自主招生、建立多元评价体系的不信任情绪下，包括已经推进的新高考改革，还是维持传统的总分录取模式。如果将分数作为唯一（至少是最重要）的评价、录取标准不变，我国基础教育，就难以走出应试教育。在上海和浙江，已经出现针对新高考的新的应试倾向。

  而在升学评价制度不变的情况下，怎样减少应试教育对学生的影响，则是学校办学需要重视的。从教育的本质和底线出发，学校教育必须在知识教育之外，重视学生的生活教育、生命教育和心理教育，不能以知识教育为由，将其他对学生十分重要的教育边缘化。近年来，我国教育部已经要求中小学重视学生心理健康教育，但仍旧有不少学校对心理教育不重视，具体表现为没有专业的心理咨询教师，没有针对学生的系统心理健康教育，更没有个性化的心理咨询、辅导。还有一些学校，是把应试教育做到“极致”，把学生训练为全身心投入学习的“工具”，让学校的其他教育，包括美育、体育、劳动教育，都为升学教育让道，这不是一个教育者应该有的作为。

  尤其令人痛心的是，每次发生这样的悲剧之后，舆论都会有一定程度的反思，然而，再过一段时间后，反思全部抛在脑后，学校教育和家庭教育没有任何的改变。所以，每过一段时间，类似的事件都会换一个地点，再次发生。那么，需要这类事件发生到怎样的程度，才真正吸取教训，做出改变呢？