专家把脉 破解乡村教师“尴尬”

  山东聊城，聊城大学实习支教生整装待发，他们即将赶赴农村中小学基层支教，以缓解农村教师短缺的难题。视觉中国供图（资料图片）

  " 教育是乡村发展的基石，乡村教师是乡村教育的灵魂，没有乡村教育的现代化就没有中国教育的现代化。" 在近日召开的 2017 中国教师发展论坛上，西南大学副校长陈时见指出。

  2015 年，党中央、国务院出台了第一部专门指向乡村教师队伍建设的政策文件《乡村教师支持计划（2015-2020 年）》，让全国 330 万乡村教师看到了春天。如今，如何进一步让乡村教师 " 下得去、留得住、教得好 " 仍是众多乡村学校、教师等关注的焦点，也是乡村教育的关键。

  在陈时见看来，近年来乡村教育的改善有很大进展，但当下乡村教师存在数量不足、年龄老化、队伍结构性矛盾突出等问题，" 这些还都是表面问题，更关键的是乡村好教师的流失和引进困难，大量乡村老师是靠特岗教师计划留下来的 "。

  乡村教师之所以恋城、依城、靠城，南京师范大学教育学系主任邵泽斌认为与当下城乡社会的三大变化不无关系，" 一是流动的教育权，优势农村家庭的孩子大规模进城读书，乡村教育空疏化，这种现象已延续了十几年；二是流动发展权，优势教师进城教书，进优质学区教书，乡村教师资源现在是自弃性的沉淀，留下来的人有自卑感；三是流动的生存权，优势农村家庭对村落生活的弃离，乡村教育需求削弱，越往西部地区就会发现村落离开乡村的概率越高。"

  而即便留在乡村，" 乡村教师自主发展的意识也比较欠缺，教师研修意识不强，多数乡村教师专业追求不高，只有 24.9% 的乡村教师希望成为教学骨干，只有 19% 的乡村教师希望成为师德标兵。" 在《乡村教师支持计划（2015-2020 年）》公布之后，重庆市教育科学研究院教研员李志辉为了解重庆市乡村教师的现状曾做过一份调查，发现乡村教师把阻碍自身发展的原因主要归结于经济收入低，占 73.6%；农村家庭教育缺失，占 69.8%；农村学生基础不好占 53%；环境相对闭塞，占 59%。