学校的责任是育人 而不是培养考试机器或成功者

　　浙江外国语学院有一个知名的培训项目——长三角中小学名校长联合培训，从2010年开始，至今已经举办了8期，杭城乃至浙江省最知名的中小学校长几乎都参加过。

　　12月1日，来自江浙沪皖四地的147所学校的小学校长来到余杭时代小学，参加在这里举行的一个论坛，此次论坛以“变与不变，面向未来的学校担当”为主题，作为第8期长三角中小学名校长高级研究班的一个重要学习内容。

　　一些老学员（名校长）被请了回来，他们在论坛上发表了自己的观点。主办方的一位专家对记者说，最近这段时间，来自学校、幼儿园的负面新闻接连刷屏，再次挑拨起公众脆弱神经，冲淡甚至掩盖了教师作为一个群体的付出，教育界再一次在公众舆论面前集体失语。

　　那么，我们的师生关系是否真的达到了空前的紧张？校园是否真的每天在禁锢着师生、折磨着师生？听一听校长们怎么说吧。

　　只要学生有本事学好

　　就可以不做作业

　　广东顺德碧桂园实验学校的校长陈钱林，是长三角小学名校长培训班的第一期学员，原来在温州从教，后来去了广东。今年，他作为特邀嘉宾参加了论坛。

　　陈钱林是一位有想法、尊重学生发展的学校管理者，他的“尊重教育思想”的核心，就是尊重教育的基本规律，尽可能多地尊重孩子，尽可能恰当的要求孩子。

　　他说：“我的家庭教育的核心思想，是自律、自学、自立。习惯培养，自律比他律要好；学习，自学比跟着教师的统一进度死板学习要好。我的家教方法有一种叫做‘自立决定法’，当孩子问我怎么办时，我大多情况下会说‘你说呢？’比如我要求孩子阅读，这是硬性要求，至于读什么，‘你说呢?’让孩子自主选择、计划。同样我要求孩子锻炼身体，这是硬性要求，至于怎样锻炼，‘你说呢？’让孩子自主选择、计划。我不是简单的专制的发号施令者，而是引导者、评价者。”

　　在学校，陈校长也是这样做的。在碧桂园实验学校，学生的作业有多种类型：半自主，有的作业不做；全自主，教师布置的作业都不做；加自主，自己增加一些作业。

　　“我们每个月有质量检测，只要孩子的成绩在预期范围内，下个月就可以少做或者不做统一作业。我们引导孩子大胆超前学习、拓展学习、探究学习。”陈校长说，学校已经形成了这样一种氛围，只要有本事学得好，就可以少做或者不做作业。自主作业的设计，就是希望孩子做自己学习的主人，指向的也就是独立人格。

　　陈校长说，每个孩子有自己独立的“江湖”；在孩子的“江湖”，他们会有自己独特的情感体验、是非标准与成长路径。理想的教育者，不只是知识的传播者和技能的培训者，而更应该是孩子精神成长的引领者、健全人格的培育者、个性化学习的引导者。

　　“当前，独立人格培育是教育新的增长点。而且，这是个大有作为的领域。”

　　正上课呢，男孩偷跑出教室

　　脱光衣服跳进水池游泳

　　杭州卖鱼桥小学校长王怡芳是第二期的学员，作为嘉宾，她从一个故事开始了自己的演讲：

　　9月1日开学，卖小一（4）班的班主任老师正上着课，突然发现坐在后排的小浩同学不见了。同桌的孩子说，刚才老师转头在黑板上写字时，小浩走出了教室。班主任赶紧与同事一起寻找，还在学校教师微信群求助。可是，大家在校园里找遍了还是不见人，班主任急得当场大哭。结果呢，有人在景观水池里找到了这个小朋友。当时，他脱光了衣服裤子，蹲在水池里，水刚刚没过脚脖子。面对一群满头大汗的老师，小浩一脸懵懂地说，自己想泳泳了。

　　以后的两周，这个看上去挺机灵的孩子，全然没有上课下课的观念，根本无法安静地坐下来听课，整天在校园里游荡。

　　王怡芳说，这样的孩子并不少。比如2016年9月入学的新生中，12个班，第一个星期就发现至少有十二三个无法适应小学学习的孩子。

　　“一边是整个教育集团的4000名学生，一边是有着各种不适应症状的‘特别’的孩子，学校该怎么办呢？”王校长说，对那些“特别”的孩子，如果听之任之，他们就会变成所谓的“双差生”。

　　“学校的责任是育人，不是育考试的胜利者或所谓的成功者，而是育具有良好公民素养，对家庭、社会有责任感，能自食其力的公民。”王怡芳说，学校要给予每个孩子公平的机会，而公平的机会并不是一样的机会，而是针对不同的特点提供合适的教育。“今天我们放弃了这些孩子，明天就会多一批失败者。为此，学校积极寻找对策，为这些孩子提供更多的帮助和支持，使他们迈好人生第一步。”

　　为了这批孩子，学校与家长通力合作，还把特殊教育的专家请到学校，做专业指导。“我们为这几个孩子编制了一本陪读手册，由家长和老师共同记录孩子每一天在校的表现。制定近期目标，由家长和老师一起来评价，一个月后再进行小结。所有学科老师，都会定期仔细分析孩子取得了哪些进步，并提出陪读策略的改进意见，帮助他们成长。”